UTGÅNGSPUNKT |
Pedagogernas roll är central för hur eleverna lyckas med sin kunskapsinhämtning. Vi menar att de måste kombinera fyra viktiga ingredienser för ett framgångsrikt arbete med eleverna. Dessa fyra är pedagogisk kompetens, teknologisk kompetens, ämneskompetens och ledarskapskompetens. Alla lika viktiga och med olika tonvikt vid olika tillfällen. Vi har utgått från Mishra och Koehlers modell TPACK från 2006 och utvecklat en egen modell som vi kallar TPCLK.
I varje lärsituation så måste en framgångsrik pedagog välja den pedagogiska metod som ger bästa förutsätt-ningar för eleverna att utveckla sin kunskap. Dessutom måste hon eller han vara så väl förtrogen med det aktu-ella ämnet så att eleverna kan få en tydlig handledning mot kunskapsmålen. Den teknologiska kompetensen ger förutsättningar att skapa mer intressanta lärsituationer i en funktionell digital miljö samtidigt som man kan ge helt nya typer av uppgifter som än mer stimulerar eleverna att utveckla sin kunskap. Ledarskaps-kompetensen ger pedagogen verktyg för att inspirera och motivera eleverna i sin kunskapsutveckling. Men ledarskapet ger också pedagogerna verktyg för att arbeta med elevernas trygghet och självkänsla, vilket är viktiga förutsättningar för att på bästa sätt kunna arbeta med sin egen kunskapsutveckling.
En god pedagog behärskar alla dessa fyra kompetenser och kan välja att lägga tyngd på olika delar vid de tillfällen som så kräver. Men den goda pedagogen förstår också att den verkliga potentialen ligger i att kunna hantera de fyra kompetenserna tillsammans.
Enligt den forskning som finns tillgänglig så ser vi bland annat Lee Shulmans modell PCK. Modellen står för ”Pedagogic – Content Knowledge” och beskriver relationen mellan lärarens grundkompetenser, pedagogik och ämneskompetens.
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006) tog detta modelltänkande vidare i sin bok “Technological Pedagogical Content Knowledge: A new framework for teacher knowledge” där ytterligare en kompetens tillförts, teknologisk kompetens. Det är i relationen mellan dessa kompetenser som lärsituationen formas och som dessutom avgör kvaliteten hos den moderna pedagogen, enligt dem.
När vi tagit fram TÄNK OM så har vi vidareutvecklat deras tankar ytterligare en bit genom att lägga till ett saknat perspektiv, nämligen ledarskapet. För att kunna navigera som t.ex. skolledare eller lärare i en modern målstyrd lärmiljö så krävs också god ledarförmåga. Förmågan att leda elever mot kunskapsmålen angivna i läroplaner och kursplaner. Genom att stärka dessa fyra viktiga kompetensområden kan helheten i skolutvecklingen få ytterligare liv och ny kraft. Förkortningen för vår modell för vad man som pedagog eller skolledare kompetensmässigt bör behärska blir TPCLK.
För en lärare betyder detta rent praktiskt att den har att ta hänsyn till relationen mellan de fyra kompetenserna i sitt dagliga yrkesutövande. Det innebär att läraren på ett naturligt sätt måste utgå från en ändamålsenlig didaktisk och pedagogisk arbetsmetod (P – “pedagogy”) kopplat till innehållet (C – “content”) i en stimulerande och funktionell digital miljö (T – “technological”) och på ett tydligt engagerande och motiverande ledarskap med utgångspunkt i styrdokumenten (L – “leadership”).
Sammanfattningsvis så spelar tekniken, pedagogiken, ämnesinnehållet och ledarskapet stor roll för hur långt vi kommer i utvecklingen av lärandet. För att nå högre i ”värdekedjan” måste vi som skolledare och lärare ”omdefiniera” de uppgifter vi ger till eleverna så att dessa leder till dels måluppfyllelse plus att ”mjuka kompetenser” också utvecklas. Vi lämnar då den repetitiva kunskapssynen med fokus på att återge fakta och träder in i en ny era präglad av en mer holistisk och kognitivt skapande kunskapssyn. Grunden till vårt perspektiv runt “omdefinieringen” finns i Ruben Puentedura, Ph.D, modell SAMR. En modell som identifierar vilken typ av teknikanvändning som får störst effekt på elevers prestationer.
| UTBILDNINGSUTBUD |     |
I kursutbudet finns vid varje kurs, workshop eller föredrag 4 st små färgmarkeringar som anger vilka delar i TPCL(K) som respektive aktivitet i huvudsak representerar. Varje färg representerar var sin del i modellen TPCLK. På så sätt kan du enkelt checka av vilka delar i TPCLK du täcker in när du plockar ihop ett lärandeinnehåll för dig själv, dina medarbetare eller dina kollegor.